Presentación de nuestra webquest, "Quewebdo"

Aquí os dejamos el enlace para que podáis disfrutar de nuestra webquest, dedicada a la literatura del Siglo de Oro y, concretamente, a la figura de Quevedo. ¡Esperamos que os guste! 

WebQuest sobre Quevedo

Costelación literaria Código TIC-TAC

El creador literario en su propia obra

Pecha kucha

Pechakucha creador literaria de Javier Sanchís Lloret

Power Point

El creador literario en su propia obra de Javier Sanchís Lloret

Booktrailer 

Práctica 9. La educación en 2030.

En 2030, dentro de apenas una década, la educación será totalmente online, y mejor, pues así los profesores nos evitaremos tener, por un lado, que soportar a los niños, ya que, parece que día tras día son más salvajes y, por otro, lo que todavía es mejor, no deberemos lidiar con los padres. Padres, que actualmente parecen buitres ansiosos por escuchar que a su niño le han hecho algo para ir a increpar al profesor... Algo bueno parece que va a tener la educación en 10 años, creo que es lo único, porque los alumnos pasarán de tirarse bolas de papel y empujarse por los pasillos a enviarse virus, crear grupos online donde quede fuera el típico alumno y donde pelen al profesor al estilo de Ramsay Bolton, esperemos que no tan literalmente, aunque en esa época tan lejana quizá sea legal. No me sorprendería, ya que en esta época de esplendor intelectual en la que vivimos, aristocracia la llamaban los griegos, donde gobiernan los mejores, permitimos que se lleven el dinero que tanto nos cuesta ganar. El mundo habrá cambiado muchísimo hasta 2030, lo único que pido es que el profesor de química de mi hijo no sea Walter White, o quizá sí me gustaría, no lo sé. Me inquieta la pregunta de qué querrán ser nuestros hijos en el futuro. Si ahora no lo saben, yendo al colegio, ¿cómo van a saber lo que les gusta sin ni siquiera pisar la escuela?

Práctica 9

La educación en 2030

En 2030 las clases son más modernas, están equipadas con ordenadores y todavía no se han inventado fórmulas mágicas para el aprendizaje (como las lentillas que te pones en los ojos mientras duermes y cuando te levantas por la mañana ya te han hecho aprender una lección), para eso faltan por lo menos tres décadas más. Sin embargo, la forma de enseñar sí que es algo distinta a la de ahora: en literatura, el historicismo ha dado totalmente paso a la teoría de la recepción, por eso, hoy en día se potencia más la formación de lectores que los ejercicios memorísticos que predominaban en la década de los años diez, cuando las clases eran principalmente magistrales. Ahora, los niños se implican mucho más y no se conciben actividades en las que no tomen parte de forma activa. El problema es que se ha dado demasiada relevancia al pragmatismo y ya solo se pretende que los alumnos sepan vender bien sus ideas, sin importar demasiado el contenido, algo que es un poco lamentable. La sintaxis ya apenas se enseña, por lo que hay poca reflexión sobre la propia lengua; además, no se da mucha importancia ya al saber, y casi parece que los conocimientos vayan por un lado y las personas por otro, encontrándose únicamente en lugares puntuales, para después seguir cada uno su camino. De aquí a tres décadas, en 2060, la cosa irá peor en este sentido, pero en un siglo habrá una vuelta a los valores de antes. Es un consuelo saber que se trata de una cosa cíclica.

Práctica 10

He subido mi reseña de la Días de Reyes Magos a la plataforma Entrelectores. La redacté a última hora para una de las asignaturas del máster, así que tenía la esperanza de que no se cumpliese la amenaza, ya nos avisaron de que quizá habría que subirla al blog de la asignatura. Pero bueno, a lo hecho, etc. Espero que os guste aunque no la vayáis a leer. No es que sea muy estética, pero confío en que sea verdad que eso de que hay gustos para todo.

Reseña de Días de Reyes Magos

Práctica 9

Medio millón de docentes muertos, según las últimas estadísticas. El mundo, un nicho gigantesco que va engullendo lo que queda de nuestro saber, se difumina el recuerdo y ya no queda nada. Los dedicados a las lenguas fueron requeridos, y olvidados, de inmediato. Tras ellos, fueron a caer los de Física, Química, Biología y Matemáticas, no ofrecían nada de interés. Poco sirvió a los de Educación Física el correr, una mirada hacia atrás, y el pasado se fue sin parar un punto. Los recién nacidos no llegaron a experimentarse a sí mismos, los nonatos a llorar, los enfermos a fenecer en las soledades de una sala de urgencias. Todo terminó un mismo día, en un instante, ricos y pobres comprendieron que solo existe un modo de afrontar la vida: desaparecer, quizá con la esperanza de renacer en otro espacio, en otras condiciones. Tremenda situación para que un profesor espere encontrar aquí consejos para afrontar su próxima clase, como ha venido haciendo durante tantos años. Solo me queda decirle que abandone toda esperanza, no habrá piedad para nadie. Desde la invasión, medio millón, ¿y mañana? ¿Qué será de nosotros? 

Práctica 7: Narrativas escolares. Observación de una sesión de Lengua y Literatura en la ESO.

¡Hola a todos! A continuación os voy a describir la sesión que he elegido para la realización de esta práctica, que tuvo lugar durante el período en el que realicé mis prácticas como docente en un instituto de educación secundaria. Os pongo en situación: clase de 2º Bachillerato, literatura, Valle-Inclán, Luces de Bohemia. La profesora propone a los alumnos leer la obra Luces de Bohemia en casa, por libre, y hacer un examen o, por el contrario, trabajarla en el aula a través de una clase dinámica y participativa, que fue la elección de los alumnos. La clase, por tanto, trató de leer la obra entre todos, interpretándola y desempeñando cada uno un personaje diferente. Al principio, los alumnos se sintieron un poco cohibidos y ninguno se ofrecía como voluntario. Sin embargo, tras designar la profesora a aquellos alumnos que iban a interpretar, se fueron animando y ofreciendo como voluntarios en las escenas posteriores. Se produjo un clima agradable, en el que se tomaron en serio la lectura, preguntaron dudas y, ante todo, se cumplió con los objetivos propuestos por la profesora: leer y comprender la obra y desarrollar un ambiente participativo y dinámico. La lectura la produjo, cada alumno, de manera distinta: mientras la mayoría llevaron el libro impreso en papel, algunos lo leían en tablets o móviles, con el consentimiento de la profesora. El único momento en el que se utilizaron las TIC en la sesión, a parte de la utilización realizada por los alumnos mencionada anteriormente, fue cuando la profesora utilizó el proyector del aula y les puso un vídeo en Youtube, un fragmento de la película Divinas palabras, petición que los alumnos mismos hicieron para que llegaran a comprender de una mejor manera la obra. Es indudable reconocer que las TIC están ganando terreno cada día y que cada vez son más los docentes que se atreven a utilizarlas, puesto que se tratan de una herramienta muy útil de búsqueda y trasmisión de información, por lo que, reitero, es indudable reconocer que se tratan de un medio que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas.

Práctica 9: La educación en 2030

A mi yo del pasado: Rocío, no te asustes...no he aparecido en tu vida para recriminarte nada. Tampoco voy a felicitarte por lo que estás haciendo, puesto que ambas sabemos que hay que hacer en cada momento lo que se sienta, se acierte o no. Ambas preferimos arrepentirnos de haber hecho algo, que de no haberlo hecho y quedarnos para siempre con el remordimiento del qué habría pasado. Estoy orgullosa de ti, te equivoques o aciertes, porque de los errores también se aprende. Ahora bien, el motivo por el que me pongo en contacto contigo es otro: contarte cómo será la vida en más o menos una década, para que vayas abriendo la mente y cambiando el chip tan anticuado que tienes, porque ambas sabemos que lo tienes. Yo también lo tenía, pero con el paso del tiempo el mundo se va modernizando y, con ello, las personas también, incluidas tú y yo. Supongo que ya te habrá sorprendido que haya aparecido en tu pantalla del ordenador, sin más, con este mensaje de texto y mi imagen en la ventana superior derecha: la imagen de tu yo del futuro. Quiero, ante todo, hacerte una recomendación: que aproveches lo máximo posible la asignatura de TIC del máster, pues te será realmente útil para entender lo que te voy a contar a continuación. En 2030, año en el que debo darte la buena noticia de que ya estarás trabajando, las aulas serán totalmente distintas a como son en tu tiempo. Estarán totalmente equipadas de todo tipo de tecnologías: mesas adaptadas con enchufes, ordenadores y pizarras digitales. ¡Ya no te mancharás más las manos de tiza cada vez que vayas a escribir algo! Además, los centros estarán dotados de conexión wifi avanzada, así como de numerosas gafas multifuncionales mediante las cuales los alumnos podrán visualizar sus tareas, así como reservar su menú en la cafetería. Por otra parte, la realidad aumentada te va a encantar, ¡es alucinante! Y los alumnos responden muy bien con ella, ya que les facilita el aprendizaje. Las clases presenciales se cambiarán, muchas de ellas, por clases online, en las que te conectarás con tus alumnos a través de la web y donde se llevará a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, con la facilidad de no tener que salir de casa. No quiero asustarte con tanta información, hoy sólo ha sido un adelanto de lo que te espera de aquí a unos años, una época totalmente dominada por las tecnologías de la información y la comunicación. De ahí mi consejo: aprovecha cada momento que te brinda el máster y, poquito a poquito, ve abriendo paso a la tecnología...aunque cueste aprender, al final te harás con ella. Te escribiré más adelante, advertida estás. En cuanto te adentres más en la tecnología..."La fuerza estará ya contigo, siempre".

Práctica 10: Reseñas en redes sociales de lectura

La red social que he elegido para publicar la reseña realizada sobre Marina, de Carlos Ruiz Zafón, ha sido la de Goodreads. Espero que os guste.

En el siguiente enlace podéis ver mi reseña del libro "Marina", de Carlos Ruiz Zafón. https://t.co/zR1Xi5L7uZ #Práctica10 #INVTICUA17

— Rocío Parreño (@RocioTICtac) 17 de mayo de 2017

Práctica 10

Para publicar la reseña que hice para la asignatura de Formación del Lector he escogido la página web Entrelectores. La crítica trata sobre la novela de Jordi Sierra i Fabra Kafka y la muñeca viajera.

Reseña de Kafka y la muñeca viajera

Práctica 7

Narrativas escolares

La situación que voy a describir tuvo lugar en la clase de 1º de la ESO (compuesta por 16 alumnos debido a que en ella se llevaba a cabo un desdoble) del instituto en el que hice las prácticas el pasado mes de febrero, el IES San Vicente. Una de las clases dadas por la tutora fue dedicada a la explicación del diálogo y el monólogo; para ello, la profesora optó por fomentar la participación y dejar a un lado el libro de texto, preguntando a los alumnos por programas televisivos en los que se realizasen debates, tertulias, entrevistas y monólogos. Había alumnos muy participativos, por lo que en la mayoría de los casos ellos hablaban más que la profesora, algo que, siempre y cuando no acaben desviándose demasiado, es siempre bastante productivo. El problema era que se avanzaba muy lento, pero lo bueno es que lo que se trataba en clase, dada la implicación del alumnado, era recordado en las sesiones siguientes. 

En esta clase me parece que la actitud de nuestra tutora era muy adecuada: era consciente de que eran niños, pero se esforzaba por darles un papel importante y por dejarles expresar sus opiniones, algo que, creo yo, les motivaba a ir madurando poco a poco. Con esta forma de explicar el diálogo y el monólogo se favoreció, por tanto, el dinamismo y la clase se hizo muy amena; no obstante, no se hizo uso de ninguna TIC (entre otras cosas porque en la clase no había ningún ordenador). Desde mi punto de vista, la sesión podría haberse visto enriquecida si hubiese sido posible reproducir algún vídeo, para que así, aquellos alumnos que viesen menos la televisión, entendiesen las referencias llevadas  a cabo.

Práctica 10: Reseña en redes sociales de lectura

Actualmente, las redes sociales ocupan gran parte de nuestro tiempo, y por tanto, gran parte del tiempo de nuestros alumnos. Aprender mediante las redes sociales puede ser un nuevo enfoque de la educación y un buen uso de las mismas. En este caso, utilizando una red social de lectura como es Entrelectores, facilitamos la lectura a los alumnos de literatura infantil y juvenil. En mi caso, la reseña la he colgado en Entrelectores, por el formato, similar a Twitter, que tiene la página. Adjunto el enlace:

https://www.entrelectores.com/libro/campos-de-fresas-jordi-serra-i-fabra/resena/64092 

Práctica 10. Reseña en redes sociales de lectura.

He elegido la red social de lectura "Entrelectores" para publicar una reseña que he realizado del libro Kafka y la muñeca viajera de Jordi Serra i Fabra.

https://www.entrelectores.com/libro/kafka-y-la-muneca-viajera-jordi-sierra-i-fabra/resena/64091

Práctica 10. Reseña en la red social "Entrelectores"

En mi caso, he elegido la red social entrelectores para publicar mi reseña literaria sobre la obra de Laura Gallego, titulada El Valle de los Lobos. Aquí os dejo el enlace por si os animáis a leerla:

https://www.entrelectores.com/libros/laura-gallego-garcia/valle-lobos-cronicas-torre-i-laura-gallego-garcia#book-reviews

Práctica 7

Nombre: Javier Sanchís.

Centro de Prácticas: IES San Vicente.

Edad: 23-27.

Máster en formación del profesorado.

Prácticum II

Curso: 2º bachillerato. 

La situación que voy a describir y analizar tuvo lugar durante mi período de observación en febrero del año 2017, mientras realizaba el prácticum II. En un aula de 2º de bachillerato, para preparar a los alumnos para las pruebas de selectividad, se realizó un comentario de texto, concretamente la parte de la coherencia y la cohesión. Para comenzar, leyeron el texto en clase, y después la profesora explicó que aspectos debían buscar los alumnos para señalar y analizar en sus comentarios. Con ello terminó la primera sesión, y se mandó como tarea a los alumnos que realizasen sus comentarios utilizando lo aprendido en esta primera clase, en la que se había impartido la teoría. 

Durante la sesión siguiente, que fue práctica, los alumnos que se prestaron voluntarios leyeron sus comentarios. La profesora realizó las correcciones en ese momento, en voz alta, para que todos pudiesen aprender tanto de los aciertos como de los errores de sus compañeros. Este proceso se repitió en varias ocasiones. Para concluir, la profesora releyó el texto a la par que iba añadiendo comentarios sobre aspectos del texto que se habían pasado por alto en las prácticas anteriores. 

La práctica descrita sigue, claramente, una metodología tradicional, pero eficaz al mismo tiempo. La única propuesta que haría sería el disponer de un Moodle o Drive para que todos los alumnos subiesen y compartieses en un espacio común sus comentarios y anotaciones, de modo que todos puedan aprender de todos también desde casa. 

En cuanto al uso de las TIC, no queda más remedio que decir que no fueron utilizadas en absoluto. No todas las clases disponían de un ordenador, aunque sí había cañón, solo utilizable si el profesor traía su propio dispositivo. En general, el profesorado de mayor edad no emplea las TIC, ninguna, es más, no se permite que los alumnos saquen el móvil en clase. Según nos contaron en una de las charlas informativas dirigidas a los alumnos del máster, el centro contaba con material TIC, pero este estaba almacenado y sin usar a causa de que la gran mayoría de los profesores no sabían utilizarlo. A pesar de ello, he decir que tanto el centro como las lecciones de mi tutora me parecieron de buena calidad. Los estudiantes no desarrollan la Competencia Digital en absoluto, pero aprenden lengua y literatura adecuadamente. 

Práctica 5

El vídeo que propongo es de la experta en Pedagogía Educativa Linda Castañeda. En él nos explica en pocos minutos en qué consiste la Gamificación, un término del que se ha hecho mucho eco en los últimos años. 

A simple vista, la Gamificación puede ser confusa, pues son muchos los que confunden este enfoque con el simple hecho de jugar en el aula. Pues bien, en el vídeo Linda Castañeda nos aclara que este enfoque docente lo que persigue es integrar los elementos y los mecanismos propios de los juegos a la metodología del aula. De hecho, afirma que una clase gamificada no es necesariamente divertida. Lo que se persigue entonces en aplicar en el aula un sistema por el cuál se estudie mediante la realización de tareas que están recompensadas con una gran variedad de badges que se otorgan según los resultados a modo de sistema de evaluación. 

Práctica 5: Vídeo sobre tecnología y educación

Tras el visionado de varios vídeos acerca del uso de la tecnología en la educación, he considerado pertinente compartir el que mostraré a continuación, puesto que en él podemos apreciar las ventajas que suponen las nuevas tecnologías en la educación hoy en día, así como algunas de sus desventajas como puede ser encontrar fuentes poco fiables, pero que haciendo un correcto uso de ellas no debería suponer ningún problema. Además, finaliza con una reflexión, a mi parecer muy acertada: "Las TIC pueden tener un papel importante en la mejora de la enseñanza y la educación" (Bill Gates). Espero que os guste.

https://www.youtube.com/watch?v=Xsq_zU6SM5Y

Práctica 5. "Las TIC en la educación"

https://youtu.be/G2SERrKSEeQ

Tras un tiempo viendo varios vídeos sobre tecnología y educación, he decidido elegir éste, puesto que considero que en él se explica de una forma detallada y bastante clara qué son las TIC, cómo se pueden utilizar en el aula y, sobre todo, las numerosas ventajas que a nosotros como docentes nos pueden aportar, además de las muchas facilidades que proporcionan a los alumnos en su proceso de aprendizaje.

Práctica 5. Insertar un vídeo de tecnología y educación.

En esta entrada se muestran una serie de vídeos breves que explican la incipiente llegada del "Micro Flip Teaching" que, quizá por el nombre no nos suene, pero seguramente muchos de nosotros llevamos ya bastante tiempo trabajando con este modelo de aprendizaje. El "Micro Flip Teaching" consiste en compartir con nuestros alumnos vídeos breves, de 10 minutos como máximo, para sustituir una parte de la sesión en la que nos demos cuenta que están de una manera pasiva. Por lo que si el alumnado sigue la sesión de una manera activa, preguntando e interesándose, no compartiremos este tipo de vídeos. Dicho vídeo, para ser visto en casa, irá acompañado de un cuestionario, simplemente para comprobar si ha entendido el vídeo, no para evaluar, además de material complementario para ampliar contenidos, y de un foro donde se resuelvan todo tipo de dudas.

https://www.youtube.com/watch?v=kwyDnFRXSZ0&feature=youtu.be (3:48)

La segunda parte de este modelo se llevará a cabo cuando el alumnado haya visto el vídeo y contestado al cuestionario de una manera favorable. Luego, se realizarán distintas actividades, individuales o colectivas, como, por ejemplo, enlaces relacionados con el vídeo de trabajo, con el objetivo de conseguir un conjunto de trabajos realizados por el alumnado, que, ahora sí, estará trabajando de manera activa.

 https://www.youtube.com/watch?v=KWoIHyZP6YU&feature=youtu.be (2:22)

Finalmente, el tercer paso del "Micro Flip Teaching", tras ver el vídeo y realizar una actividad de dicho vídeo, en el aula se procederá a trabajar con los trabajos generados por los propios alumnos. Señalando los errores y los aciertos de los distintos trabajos. Tras este análisis, se puede realizar una lección magistral, aportando nuevos conceptos o trabajando, reforzando y matizando los explicados en el vídeo. Por último, por equipo pueden realizar un trabajo opcional que integre lo que han hecho en la parte segunda y en la lección magistral.

https://www.youtube.com/watch?v=c80cqKEv6tQ&feature=youtu.be (2:45)

Los enlaces a estos vídeos los he conseguido de la página https://innovacioneducativa.wordpress.com, la cual está fenomenal para ir adquiriendo nuevas ideas sobre tecnología en la educación.

Presentación "Instagram como herramienta didáctica"

En la entrada anterior, CódigoTicTac ofrecíamos la explicación de el uso didáctico de la red social Instagram. En esta nueva entrada, adjuntamos la presentación en Power Point del trabajo.

Instagram nos ofrece infinidad de posibilidades para trabajar en el aula gracias a su combinación de imagen y texto. En nuestra área en concreto, lengua y literatura, nos puede servir como una plataforma de apoyo, donde nuestros alumnos trabajen de manera distendida con actividades lúdicas y entretenidas que proporcionen conocimientos de la materia tanto a ellos mismos como a sus seguidores. Mediante Instagram, utilizado de la manera que proponemos, los alumnos se convierten en receptores y divulgadores de conocimiento. 

Presentación. instagram como herramienta didáctica de Ainhoa Mas Far

Instagram como herramienta didáctica

1. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo consiste en la presentación, explicación y desarrollo de una Propuesta Didáctica enfocada al curso de 3º de la ESO. En ella, se trabajará con la herramienta TIC de Instagram y, a partir de diversas actividades que hemos creado a través de esta red social con el fin de darle un uso didáctico a la misma, explicaremos, a lo largo de dicho proyecto, de qué forma se podría trabajar con Instagram en el aula la asignatura de Lengua castellana y Literatura. O, en nuestro caso, más concretamente, cómo podría utilizarse como elemento complementario o de apoyo a los contenidos y explicaciones que se impartirán en el aula.

2. PRESENTACIÓN DE LA HERRAMIENTA

Antes de centrarnos en las características concretas de Instagram es oportuno que fijemos la atención en la naturaleza general de la herramienta. Para empezar, se trata de una red social, es decir, es “una estructura social formada por nodos –habitualmente individuos u organizaciones– que están vinculados por uno o más tipos de interdependencia, tales como valores, puntos de vista, ideas, intercambio financiero, amistad, parentesco, conflicto, comercio, entre otras” (Valenzuela, 2013: 7). Otra definición que puede resultarnos útil es la del Observatorio Nacional de Comunicaciones y de la SI, según la cual una red social es “un sitio en la red cuya finalidad es permitir a los usuarios relacionarse, comunicarse, compartir contenido y crear comunidades, o una herramienta de democratización de la información que transforma a las personas en receptores y en productores de contenidos” (Urueña, 2011: 12). Por tanto, se trata de un servicio que permite: “1) construir un perfil público o semi-público dentro de un sistema limitado, 2) articular una lista de otros usuarios con los que comparte una conexión y 3) visualizar y rastrear su lista de contactos y las elaboradas por otros usuarios dentro del sistema” (Urueña, 2011: 12).

Instagram se basa, entonces, en las relaciones que se establecen entre los usuarios; sin embargo, estos vínculos pueden ser asimétricos, al contrario de lo que sucede en algunas páginas como Facebook (recordemos que en esta última, cuando una persona acepta la petición de otra ambas estarán al tanto de la actividad mutua), por lo que “si un usuario A sigue a un usuario B, este usuario B no tiene por qué seguir al usuario A” (Lirola, Martín, Martín, 2015: 12). Asimismo, esta red social permite modular la privacidad según las preferencias del usuario; así, si una persona no quiere que sus publicaciones sean vistas en abierto, puede regular la herramienta de tal forma que solo vean sus fotos y vídeos sus seguidores y, para que alguien pueda seguirla, la persona ha de dar antes su consentimiento.

Instagram es una aplicación que se define a sí misma de la siguiente forma: “a fun and quirky way to share your life with friends through a series of pictures. Snap a photo with your mobile phone, then choose a filter to transform the image into a memory to keep around forever. We're building Instagram to allow you to experience moments in your friends' lives through pictures as they happen. We imagine a world more connected through photos”. Instagram, creada por Kevin Systrom y Mike Krieger y lanzada en 2010, busca, por tanto, la conexión entre los usuarios principalmente a través de fotografías, alteradas con frecuencia con el uso de filtros. La imagen es el núcleo de la aplicación: un usuario sube una foto y es vista por otros usuarios, que pueden comentarla o darle al botón de “me gusta”. Este uso de la imagen que, casi de forma instantánea es publicada (es habitual que nada más hacer la foto con el teléfono móvil se suba a la red social), da pie al nombre que sus creadores decidieron poner a la aplicación, tal y como explica la propia página: “When we were kids we loved playing around with cameras. We loved how different types of old cameras marketed themselves as "instant" - something we take for granted today. We also felt that the snapshots people were taking were kind of like telegrams in that they got sent over the wire to others - so we figured why not combine the two?”; así pues, de la misma forma que las cámaras Polaroid imprimían al momento la foto que se acababa de hacer, la red social en cuestión hace pública una fotografía recién tomada. Para incidir un poco más en el uso que los usuarios hacen, tomamos el siguiente párrafo del trabajo de Lirola, Martín y Martín:

“Los usuarios consumen las fotos y vídeos en su mayoría mediante la visualización de una página principal que muestra un feed con las últimas fotos y vídeos que han compartido las personas a las que sigue. Éstas se enumeran en orden cronológico inverso. También pueden darle a “me gusta” a dichas fotos o vídeos y comentarlos. Estas acciones aparecerán en la página de “actualizaciones” del usuario, de esta forma puede seguir los “me gusta” o los comentarios que recibe sobre sus publicaciones. Además el usuario puede acceder a una sección en la que ver las fotos y vídeos más populares en el momento, en una especie de timeline público” (Lirola, Martín, Martín, 2015: 12).

Una de las claves del éxito de Instagram en los últimos años probablemente sea el importante contenido creativo que la aplicación posee. Es común entre los usuarios el esfuerzo por hacer fotos artísticas, probando ángulos diferentes a los usuales y dando al resultado varios retoques. Estos filtros son “alteraciones en las curvas tonales y la saturación cromática de la fotografía que buscan cambiar la apariencia de la toma original. En definitiva, es utilizado para aportar algún elemento determinado a la foto, para así dotarla de una luz, color o textura diferente” (Madrigal Romero 2015: 22). Este fomento de la creatividad, motivada por las herramientas que facilitan la obtención de fotografías artísticas y, también, por la fácil exposición pública de los resultados ha tenido consecuencias como la siguiente, según Madrigal Romero: “considerada como el twitter de las fotos, es la red social con mayor crecimiento de la historia y supone la mayor evolución de la fotografía en los últimos 30 años” (Apud. Madrigal Romero 2015: 19). Precisamente porque los usuarios tienen un papel muy activo la aplicación puede ser utilizada en otros muchos ámbitos, como es el caso de la publicidad. Sin embargo, en el presente trabajo nos interesa otro aspecto: la utilidad de Instagram en las clases de Lengua y literatura. Como decíamos, la parte creativa de Instagram puede resultar incentiva para los alumnos (recordemos que la herramienta goza de gran popularidad entre ellos), por lo que como profesores debemos esforzarnos en buscar sus utilidades didácticas: “para la educación el ser creativo es un desafío constante en el tiempo, logrando que el estudiante reconstruya un significado a su manera, ya que por un lado debe ser un sujeto activo y por otro ser social, así la creatividad se da a partir de la consolidación de las dos dimensiones anteriores en el estudiante” (Salazar Parra, 2014: 9).

Las TIC tienen cada día mayor relevancia en el ámbito de la educación, y ello se debe principalmente al cambio de rol que el alumno ha sufrido en los últimos años. Cada vez los estudiantes son menos estáticos, por lo que se hace necesario atraer en todo momento su atención, algo sumamente difícil si tenemos en cuenta la cantidad de estímulos que tienen ante sus ojos. Una buena forma de llevar a cabo dicha tarea consiste en hacer atractivo el contenido y fomentar su participación en la clase, con lo que el papel cambia: de un alumno pasivo pasamos a tener otro activo, y ello se consigue en gran medida mediante el uso de las TIC. Con ellas se ha producido un importante cambio en la educación:

“ha cambiado tanto la forma de enseñar como la forma de aprender y por supuesto el rol del profesorado y el estudiante, al mismo tiempo que cambian los objetivos formativos para el alumnado dado que estos tendrán que formarse para utilizar, emplear y producir con los nuevos medios tecnológicos, además el profesorado tendrá que cambiar sus estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador del aprendizaje del alumnado en entornos cooperativos para ayudarlos a planificar y alcanzar los objetivos. Las TIC nos ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza (material didáctico, entornos virtuales, internet, blogs, videoconferencias, y otros canales de comunicación y manejo de la información) desarrollando creatividad, innovación, entornos de trabajo colaborativo, promoviendo el aprendizaje significativo, activo y flexible” (González Díaz, 2016: 6).

Asimismo, las redes sociales “favorecen la publicación de información, el aprendizaje autónomo, el trabajo en equipo, la comunicación, la realimentación, el acceso a otras redes afines y el contacto con otros expertos, entre otros elementos. Todo ello, tanto entre estudiantes en general, como entre el binomio estudiante y profesor; lo cual facilita el aprendizaje constructivista y el aprendizaje colaborativo” (Valenzuela, 2013: 9). Por tanto, las redes sociales en educación han traído consigo cambios que no pueden pasar desapercibidos para el profesor. En el presente trabajo vamos a centrarnos en las utilidades didácticas de la aplicación de Instagram, pero con un poco de imaginación la mayor parte de las redes pueden utilizarse para estos fines.

3. INSTAGRAM COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA

El empleo de Instagram en la docencia es conveniente dado que la gran mayoría de estudiantes son usuarios activos de esta plataforma. Goza, por tanto, de mucha popularidad entre la gente joven, de modo que su utilización permite hacer las clases más atractivas en tanto que vinculan una actividad que forma parte de la vida diaria del estudiante enfocada, principalmente, al ocio, con los contenidos curriculares de nuestra materia. Pero esto no es todo, pues según Jason Phillips, el uso de Instagram potencia una suerte de inteligencias durante el desarrollo intelectual de los jóvenes. De entre todas ellas, nos parecen realmente interesantes para el contenido de nuestra asignatura las siguientes:

a)   Spatial intelligence

Spatial intelligence is a mental process through which the brain attempts to interpret certain types of incoming information. This information is basically anything visual – pictures, maps, plans etc. This intelligence is used very effectively in Instagram exercises. The mind judges the distance, size and other aspects of an object before clicking a picture or when viewing them, and also when editing pictures.

b)      Linguistic intelligence

Linguistic intelligence is all about honing students’ language skills. When a user uploads pictures, his friends and followers can view them. Likewise, teachers can upload pictures and share then with their students and ask them to make observations or provide specific types of feedback. This encourages students to use their language skills.

c)      Interpersonal intelligence

The ability of a person to comprehend desires, motivation and the intentions of others is referred to as Interpersonal intelligence. Teachers can engage the students in group Instagram activities like “all about my classmate” to exercise this form of intelligence.

The ability to understand oneself and appreciate one's fears, feelings and motivations is known as Interpersonal Intelligence. This intelligence is addressed through the act of allowing students to work independently and reflect on some of the pictures they capture and create.

Ahora bien, su utilización plantea una serie de cuestiones que deben ser tenidas en cuenta, como bien señala Maryalene LaPonsie:

There are, of course, a couple important points to consider before posting classroom photos online. First, Instagram limits accounts only to those age 13 or older so don't encourage your kindergartners to sign up. In addition, if you are planning to post any photos of students, be sure to get permission from parents first. Then, set your privacy settings so the whole world isn't able to access your class photos.

Como es bien sabido, los menores de trece años no pueden disponer de una cuenta propia, por lo que se recomienda utilizar esta plataforma a partir de tercero de secundaria. Como señalaba LaPonsie, es recomendable pedir permiso a los padres en caso de publicar fotos de alumnos. En nuestra opinión, creemos que sería importante preguntar también a los alumnos, ya que es posible que muchos se muestren reacios a difundir su imagen por las redes sociales. Creemos que es importante implicar al alumnado en la programación del curso y en el desarrollo de las unidades, aunque limitando las decisiones a la elección de unas opciones predeterminadas. En este caso, la elección pasa por que cada uno decida libremente si sube fotos propias o no en las redes de la asignatura.

        Un aspecto a tener en cuenta es que existe el riesgo de que Instagram adquiera un uso personal o doméstico en las actividades del aula. Para evitar esto, sería preferible que los estudiantes no utilizasen su cuenta personal para trabajar la asignatura, sino que utilicen otra creada expresamente para llevar a cabo las actividades de aprendizaje. Recordemos que es posible gestionar dos cuentas de Instagram al mismo tiempo cómodamente gracias a la aplicación Instwogram.

Una vez divididas las actividades en cuentas distintas, probablemente nos surgan dudas sobre cómo gestionar nuestra cuenta para que tenga una utilidad estrictamente profesional. En su blog personal, Gemma Lluch ofrece seis consejos sobre cómo dar un uso académico a una cuenta de twitter basándose en su propia experiencia. Algunos de estos consejos nos parecen extrapolables para el uso de Instagram como herramienta de uso académico:

La información que comparto por esta red social es sobre esos temas (literatura y juventud). No otros. Es una forma de poner límites, de separar vidas y aficiones, de no añadir ruido, de no dejarme llevar por la vorágine del medio.

(…)

Me gusta compartir la lectura de relatos por twitter… Lo hice mientras leía El meu nom no és Irina, de Xavier Aliaga y me encanta cuando la autora está en twitter y avanzamos capítulo a capítulo, como ocurrió casualmente cuando leía Croquetas y wasaps de Begoña Oro es un doble placer: leer y compartir. Es como estar con un grupo de amigos.

(…)

A través de twitter comparto los posts de los dos blogs que escribo, las lecturas que llevo entre manos, los estudios que puedan interesar a los que me siguen, pero también muchas dudas y algunas certezas.

Como vemos, no es complicado enfocar el uso de redes sociales al ejercicio de la docencia, tan solo hay que compartir elementos relacionados con nuestro ámbito de estudio para que te sigan personas con los mismos intereses a las que tú también puedas seguir. Según Jordi Adell, es importante que los docentes creen su propia identidad en la red y compartan lo que tienen para recibir de los demás, sería como una especie de karma por el que recibes tanto como das. Con ello, se consigue un enriquecimiento de lo que denominamos Personal Learning Network, es decir una red de contactos con los que aprendemos y compartimos experiencias e informaciones académicas. Así pues, es importante seguir a otras personas en Instagram para que el docente se siga formando. Es más, algunas de las cuentas no solo pueden ser interesantes en lo que respecta a la formación del profesor, sino que también se pueden llevar al aula. La aplicación de Instagram en la educación no consiste únicamente poseer y elaborar una cuenta propia, seguir la actividad de otras personas que suben contenido de interés educativo puede ser también un ejemplo de uso de la plataforma, tanto en el aula como fuera de ella, tanto para docentes como para estudiantes. De hecho, Gabriel Guanca Cossa ofrece en una entrada en su blog dedicado a las nuevas tecnologías (http://muytic.blogspot.com.es/2015/09/instagram-educativo-en-el-aula.html) una lista de treinta cuentas de Instagram que pueden resultar interesantes para el ámbito educativo.

        Otro aspecto que puede ser interesante para la enseñanza por medio de Instagram es que la plataforma se puede relacionar con otras herramientas TIC, como los blogs del aula. En Youtube podemos acceder a un vídeo tutorial de Mónica Lemos (https://www.youtube.com/watch?v=qtsyKFmKI6s) en el que se puede aprender fácilmente la forma de vincular Blogger e Instagram. De esta forma, los alumnos potencian su competencia digital relacionando saberes, aprendiendo a manejar las nuevas tecnologías, tan necesarias para su futuro. No queda más que recordar otra de las ideas de Jordi Adell en cuanto a nativos digitales: no hay tales, los jóvenes no son programadores solo por el año de nacimiento, cada uno sabe utilizar lo que normalmente utiliza, y si queremos que nuestros estudiantes sepan utilizar herramientas TIC será el deber del docente prepararles para la tarea.

        Para finalizar este apartado, solo queda exponer algunos usos de Instagram como herramienta docente que nos parecen interesantes y que se han planteado en los últimos años.

        Óscar Boluda plantea en su espacio web que Instagram puede ser utilizada para que los miembros del grupo se conozcan mejor entre sí:

Conocernos mejor. Visitando las cuentas personales en Instagram del profesor y los alumnos, siempre que no nos importe, podemos conocer los gustos, aficiones o preocupaciones de nuestros estudiantes. Puede ser un buen momento para introducir el concepto de identidad digital y la importancia de la privacidad.

Como es sabido por todos, es imprescindible que el profesor conozca bien a sus alumnos para tener la oportunidad de enfocar las clases a satisfacer las necesidades específicas que presenta el alumnado, tanto en conjunto como en casos particulares.

No menos importante es desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en grupo, de modo que nos parece también de interés otra propuesta que plantea: que Instagram sea una fuente de información que llame a la cooperatividad del grupo en cuanto a compartir materiales y dar muestra de las actividades que se realizan en el aula: «Fotografiar apuntes, la pizarra o las actividades que están trabajando los alumnos. Instagram es un buen medio para dar trascendencia a nuestro trabajo o llegar a unos alumnos que usan el móvil a diario».

        Por su parte, Agustina Ciancio, del espacio virtual Universia, propone que se realice un diario de grupo que se redacte por turnos y que dé cuenta de la realidad cotidiana del grupo. Además, propone documentar las salidas del centro. Es decir que Instagram vendría a ser como uno de esos periódicos escolares de los que se habla en las películas americanas, en las que son los propios alumnos los que hacen de reporteros, periodistas y redactores de un documento en el que se informa sobre las últimas noticias del centro. Sin lugar a dudas, la ideas, además de útiles para desarrollar la competencia lingüística, tan importante para nuestra materia, son, en nuestra modesta opinión, motivadoras, atractivas y novedosas.

        Las propuestas citadas hasta el momento, además de atender a los contenidos curriculares, tienen una función social y cohesionadora del grupo. Son actividades cooperativas activas, en las que todo el grupo se une para la elaboración de un proyecto común. Permite, a su vez, que los estudiantes se relacionen entre sí, estrechen lazos afectivos que mejorarán el clima del aula y, por tanto, el funcionamiento del grupo como conjunto.

        En lo que se refiere a actividades que se realizan individualmente, nos ha llamado la atención una propuesta de Meritxel Viñas:

Seguramente las palabras iPhoneografía y Androidografía no sean términos que hayamos escuchado con frecuencia todavía. Básicamente se trata de un nuevo género de arte para la expresión creativa y la narrativa digital. A partir de una foto tomada con un smartphone Android o iPhone se crea una nueva imagen artística. La experimentación surge a partir de la disponibilidad de aplicaciones de edición, entre ellas Instagram, que nos permiten aplicar efectos, filtros, retoques, máscaras, recortes, deformaciones, etc a las fotos de nuestro carrete.

La actividad consistiría en iniciar al alumno en este arte, dándole a conocer su técnica. El alumno puede tomar una fotografía y a partir de ella crear una nueva con su toque artístico personal, probando entre varios enfoques y modificaciones y dejando libre la imaginación. Los fotos finales podrían colgarse en Flickr, creando un grupo privado para la clase si se desea o simplemente en el blog del aula o en un tablón de Pinterest.

Desarrollar el gusto artístico de los jóvenes forma parte de la competencia en conciencia y expresiones culturales, por lo que nos parece una buena idea que los estudiantes se introduzcan en estas nuevas corrientes fotográficas, que además están de moda y pueden resultar atractivas para ellos. Además, propone que se empleen otros recursos TIC, como Flickr y Pinterest, lo que siempre es un punto a favor por los motivos anteriormente señalados.

        Por último, comentaremos una actividad que extraemos del artículo de Agustina Ciancio: los alumnos podrían meterse en la piel de una figura literaria y subir contenido a las redes sociales haciéndose pasar por ese personaje, recreando e imaginando qué usos podría dar la figura literaria escogida a las redes sociales si formase parte de nuestro mundo y nuestro tiempo. La actividad, además de atractiva, desarrolla la creatividad del alumnado.

4. OBJETIVOS
1) Trabajar las cuatro destrezas lingüísticas: leer, escribir, hablar y escuchar.
2) Que el alumno sea capaz de utilizar correctamente las TIC con la finalidad de aprender.
3) Que el alumno sea capaz de aprender y comprender determinados los contenidos lingüísticos y literarios y ponerlos en práctica.
4) Que el alumno sea capaz de trabajar y desarrollar tanto su creatividad como su imaginación a través de Instagram, y aplicarlas a la lengua y la literatura.

5. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA 3º ESO

5.1. Efemérides

Esta actividad consiste en que cada semana un alumno del grupo será el encargado de buscar y subir a su perfil la efemérides más destacada de la semana en cuanto a temas de lengua o literatura. El alumno colgará una imagen o un vídeo que le suscite interés respecto de la efemérides, y en la descripción acompañará la explicación de cuál es la efemérides y su importancia. Además, puede incluir fragmento de la obra o lo que considere necesario. El objetivo de esta actividad es que los alumnos conozcan su contexto, es decir, que sepan aquello que ocurre en el mundo cada semana, por lo que amplíen así, su conocimiento enciclopédico del mundo de la lengua y la literatura. Además, se trabaja la búsqueda de información, porque el alumno debe buscar, de fuentes fiables, tanto la efeméride como la información sobre la misma. También trabaja la competencia lectoescritora, puesto que está leyendo información y transcribiendo la misma, con sus palabra, a la descripción de la imagen en su perfil.

El alumno deberá finalizar la descripción con diferentes etiquetas. Por un lado la etiqueta de su nombre, en nuestro caso #CódigoTicTac, por otro lado la etiqueta del nombre de la actividad, en este caso, #EfeméridesDeLaSemana y por último el número de actividad. El ejemplo que nosotros proponemos es el siguiente:

j 5. 2. Semana Temática

La actividad que hemos asignado bajo el nombre de “Semana Temática” consiste en que, cada semana y a lo largo de todo el curso, uno de los alumnos se encargará de publicar en su Instagram una fotografía de la temática que desee, relacionada con la lengua y la literatura. Dicha fotografía irá acompañada de un texto identificativo y relacionado con la temática, además de con las etiquetas necesarias para tal actividad, tales como el número de la misma, el nombre, palabras significativas e identificativas a dicha actividad así como frases o palabras que ellos consideren pertinentes. De esta manera, a los alumnos se les dotará de cierta autonomía a la hora de poder elegir la temática que crean conveniente o con la que más se sientan identificados y permite la participación de todos los alumnos del aula.

El ejemplo que hemos publicado en nuestro Instagram propio es el siguiente:

5. 3. Metáforas Visuales

La siguiente actividad consiste en trabajar con las metáforas visuales, las cuales sirven para representar un mensaje o una frase a través de una imagen. Con ello, podemos y pretendemos conseguir que la imagen cale más profundamente en el alumno. En clase, se explicarán las metáforas visuales de una manera teórica y, como complemento, para trabajar con este recurso propio de la poesía, los alumnos deberán subir a Instagram imágenes que representen una metáfora. A continuación, en la descripción, deberán comentar el mensaje que representa dicha imagen. Si algún alumno considera que puede aportar alguna idea más a la imagen de sus compañeros, podrá exponerlo en los comentarios. Por último, cabe recordar que deben utilizar la etiqueta #MetáforasVisuales. A modo de ejemplo, hemos creado una entrada en nuestro Instagram donde hemos subido la siguiente imagen:

A través de ella, se pretende mostrar el símil entre el efecto del calentamiento global con el de un helado.

5. 4. Narración a través de imágenes

Instagram nos ofrece la posibilidad de subir varias imágenes en un mismo post, por lo que para nuestra empresa, lo podemos utilizar a modo de colección de imágenes con las cuales realizar una historia.
El procedimiento de la actividad sería que el profesor colgara un su cuenta de Instagram una selección amplia de fotos. De todas ellas, cada alumno seleccionaría unas cuatro o cinco imágenes con las que escribir su historia.
Una vez el alumno ha realizado su propia selección de las imágenes propuestas por el profesor, este escribiría una historia en la descripción de la colección, de manera que las imágenes sirven, a su vez, de ilustración de la historia.
Esta actividad es un buen ejercicio para que los alumnos practiquen la escritura, pues al escribir la historia deben ordenar su cabeza, utilizar conectores, estructurar la información, etc. Por otro lado, los alumnos desarrollan la lectura, pues deberán leer las historias de sus compañeros para trabajar y comentar posteriormente en clase. Además, los alumnos potencian su imaginación, pues la historia debe salir de ellos mismos, inspirándose en imágenes, pero de tema libre.
Con un ejercicio como este los alumnos pueden dejar de ver los deberes, la redacción, como algo aburrido y monótono, a través de Instagram sus compañeros y amigos pueden ver qué es lo que escriben, por lo que se esforzarán más y tendrán una motivación diferente a la de la nota. La ortografía será algo que los alumnos querrán mejorar, pues no verán que entre sus compañeros disminuyen o desaparecen las faltas, por lo que cada alumno se motivará a escribir con corrección.

Cabe destacar que los alumnos, al igual que en el resto de actividades, deberían finalizar la publicación con las etiquetas del nombre de la actividad #NarraciónIlustrada, con el número de actividad correspondiente #Actividad2 y con el nombre del alumno, en nuestro caso #CódigoTicTac. Con estas etiquetas se facilita la búsqueda de la actividad por parte del profesor para su posterior corrección.

A continuación mostraremos un ejemplo de actividad, de cómo deberían proceder los alumnos en la misma, eligiendo cinco imágenes y narrando, a continuación, la historia que les suscita dichas ilustraciones.

Ejemplo de actividad.

Indira es una joven de 15 años que acaba de llegar nueva al Instituto. Es nueva en la ciudad, no conoce a nadie y se siente desubicada. En su cabeza solo le invade la idea de cómo podrá hacer frente a su timidez y buscar compañeros con los que hacer amistad.

Llegó el temido lunes e Indira se encontró con la sorpresa de que sus compañeros ya sabían de su llegada. La primera que la saludó fue Olivia, una chica con un característico desparpajo que enseguida la integró y le preguntó por sus sueños.

Indira le contó que deseaba, con toda su alma, ser bailarina de ballet. Llevaba siete años estudiando danza a la vez que lo compaginaba con sus estudios. A pesar de lo duro que le resultaba, le hacía inmensamente feliz. A Olivia le recorrió un escalofrío puesto que descubrió, que como ella, Indira amaba el ballet y encontró un gran apoyo en ella.

Se hicieron inseparables en pocos días y empezó, así, la carrera y la amistad de las que, en un futuro, serían las dos mejores bailarinas del país. #NarraciónIlustrada #Actividad2 #CódigoTicTac

5. 5. Errores ortográficos

Esta actividad, pensada para ser realizada durante todo el curso, consiste en que los alumnos encuentren y corrijan errores ortográficos que se hallen por la calle, en carteles, en propagandas, en la televisión, etc. Además, puesto que Instagram lo permite, pueden añadir la ubicación de dónde han tomado la foto, para comprobar que no la han sacado de internet. A través de la siguiente actividad, se pretende que los alumnos tengan una visión crítica de la sociedad y que fomenten mejorar su ortografía. Durante todo el curso, deberán subir un mínimo de 3 fotos a Instagram con la etiqueta #ErroresOrtográficos como hemos realizado a modo de ejemplo:

5. 6. Recital de poesía

A través de esta actividad, los alumnos elegirán un determinado número de versos de un poema y los recitarán utilizando la herramienta de Instagram que permite realizar vídeos de hasta un minuto de duración. Para ello, deberán atender a las normas de pronunciación, entonación y gesticulación en el caso de que así se requiera. Dicha publicación se acompañará de las etiquetas que harán referencia al nombre y número de la actividad, así como de un breve texto que identifique tanto al poema como al autor o autora del mismo. Con esta actividad pretendemos que los alumnos lean poesía, aprendan conocimientos acerca de dicho género literario debido a la búsqueda de información que tendrán que llevar a cabo para realizarla y, que, además, utilicen la herramienta del vídeo con finalidad didáctica. Hemos incluido un ejemplo de este recital de poesía en nuestro Instagram @Códigotictac.

5. 7. Esquematización del tema

Es por todos sabido, que la realización de esquemas es una de las mejores técnicas de estudio. Por tanto, desde nuestras sesiones debemos fomentar que los alumnos estudien para comprender, por lo tanto, que apliquen técnicas de estudio como la esquematización. Mediante Instagram podemos fomentar que los alumnos realicen esquemas de cada apartado del tema, por lo que cada alumno realizará un esquema de cada apartado, y al final del tema, todos los alumnos tendrán la unidad esquematizada. Es un trabajo muy útil para el aprendizaje de los alumnos, además, cada uno realizará el esquema como mejor le convenga, por lo que pueden desarrollar, también, su creatividad.

Que los alumnos tengan la unidad esquematizada es una manera muy práctica de que interioricen los conceptos y una tarea, que repartida, resulta menos ardua.

La actividad consistiría en que una vez explicado un apartado de la unidad, el alumno al quien le corresponda, realice un esquema, lo cuelgue en Instagram y etiquete a sus compañeros. Si cada alumno realiza su parte de la unidad, al finalizar la unidad, tendrá asumidos los conceptos y una gran parte de la preparación del examen estará completada. Los alumnos, a medida que vayan practicando, irán mejorando su técnica, y lo pueden acompañar de dibujos, explicaciones o lo que consideren. De esta manera, se generará una especie de competición sana, donde los alumnos se esforzarán por mejorar su técnica e interiorizarán conceptos y técnicas de estudio.

Esta actividad, como hemos comentado, se realizaría al terminar la explicación de un apartado importante de la unidad. Como apuntábamos anteriormente, las actividades que proponemos con Instagram son un complemento a lo realizado en clase, por lo que esta, al igual que las demás, se realizaría en casa. Los alumnos al subir la imagen pueden acompañar un pequeño texto explicativo, o simplemente las etiquetas correspondientes, en este caso el nombre de la actividad #Esquematización, el número de la actividad, en este caso, #Actividad3 y el nombre del alumno, en nuestro caso #CódigoTicTac.

Nuestro ejemplo fue el siguiente, esquematizar el sujeto, contenido de 3º de la ESO. Acompañado por el texto “Sintagma nominal sujeto. ¡A repasar! #Actividad3 #Esquematización #CódigoTicTac “

5. 8. Creación literaria a través de un cómic

La última actividad que proponemos consiste en que los alumnos publiquen una fotografía en la que aparezcan diferentes viñetas de un cómic con los bocadillos vacíos y que, fomentando su imaginación, creatividad y atendiendo a una buena ortografía, escriban en el apartado de texto los diálogos que podrían hacer referencia a tales viñetas. Se trata, como hemos mencionado, de un ejercicio de creatividad y a través el cual trabajarán el género del cómic como herramienta literaria.

6. CONCLUSIONES

Instagram ofrece infinitas posibilidades para realizar actividades de lengua y literatura en un formato más multimedia y más cercano a los alumnos. Mediante esta propuesta pensamos que los alumnos se sentirán más atraídos por la asignatura y por el alcance de los objetivos propuestos, pues se trabaja desde su mundo y convertimos al alumnado en sujeto activo de su propio aprendizaje.

Instagram es un espacio familiar para los alumnos de Tercero de Educación Secundaria Obligatoria, puesto que en su mayoría, utilizan esta plataforma a diario. De esta manera intentamos inmiscuirnos en su mundo, y que les resulten útiles las redes sociales para su formación académica. Proponemos que los alumnos consoliden conocimientos y aprendan desde su entretenimiento, usando las redes sociales de manera productiva.

Por otro lado, los alumnos se convierten en divulgadores de conocimientos, por lo que el aprendizaje no es unidireccional, sino que el alumnado aprende y hace aprender a sus seguidores, convirtiendo, así, su perfil en un emplazamiento donde aprender. Estas actividades están pensadas para que el alumno curiosee y amplíe su formación de manera entretenida, por lo que al colgarlo en su perfil, se puede generar un efecto dominó donde sus seguidores también se interesen por la información que aparece.

Finalmente, justificamos la elección del tema considerando que las redes sociales bien utilizadas son un elemento de aprendizaje muy enriquecedor. Sabiendo que estas plataformas ya están instauradas en su día a día, lo que pretendemos es enseñarles a hacer un uso productivo de las mismas. Con este uso se divulga información, por lo que no solo es útil para el propio alumno dentro del grupo, sino que sus seguidores pueden convertirse en aprendices de aquello que se trabaja en clase al ver las actividades del perfil. De esta manera, democratizamos, más si cabe, la educación, insertamos el mundo de las redes sociales en la educación para un uso académico a la par que de entretenimiento.

7. BIBLIOGRAFÍA

Valenzuela Argüelles, Rebeca, “Las redes sociales y su aplicación en la educación”, Revista digital universitaria, Volumen 14, Número 4, 2013.

Urueña, Alberto (Coord.): Las redes sociales en Internet, Observatorio Nacional de Telecomunicaciones y de la SI, Diciembre de 2011.

Lirola Pino, Martín Perales, Martín Pueyo, Nuevas vías para la publicidad: análisis de la red social Instagram, Universidad de Sevilla, 2015.

Madrigal Romero, Cristina, Instagram como herramienta de comunicación publicitari: el caso de Made With Lof, Universidad de Sevilla, 2015.

Salazar Parra, Víctor, Propuesta conceptual sobre el uso didáctico de las Redes Sociales en el contexto educativo formal, Pontificia Universidad Católica de Chile, 2014.

González Díaz, Jésica, La integración y uso pedagógico de las TIC en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, Universidad de La Laguna, 2016.

Lluch i Crespo, Gemma (2014), “Twitter en la comunicación académica”, [http://www.gemmalluch.com/esp/twitter-en-la-comunicacion-academica/ Consulta: 08/04/2017].

Guanca Cossa, Gabriel (2015), “Instagram educativo en el aula”, [http://muytic.blogspot.com.es/2015/09/instagram-educativo-en-el-aula.html Consulta: 08/04/2017].

LaPonsie, Maryalene (2013), “5 ways teachers can use instagram in the classroom”, [http://www.emergingedtech.com/2013/03/picture-this-5-ways-teachers-can-use-instagram-in-the-classroom/ Consulta: 08/04/2017].

Boluda, Óscar (2014), “Usos educativos de instagram”, [http://www.efepeando.com/2014/09/usos-educativos-de-instagram.html Consulta: 08/04/2017].

Viñas, Meritxel (2012), “6 idead para aprovechar instagram como docente”, [http://www.totemguard.com/aulatotem/2012/05/6-ideas-para-aprovechar-instagram-como-docente/ Consulta: 08/04/2017].

Phillips, Jason (2013), “Using instagram in an educational context”, [http://www.emergingedtech.com/2013/02/using-instagram-in-an-educational-context/ Consulta: 08/04/2017].

Ciancio, Agustina (2017), “Docentes: cómo utilizar instagram en clase”, [http://noticias.universia.com.ar/educacion/noticia/2017/01/03/1148064/docentes-como-utilizar-instagram-clase-infografia.html Consulta: 08/04/2017].